Education aux médias (CLEMI)

Ressources et réseaux pour l’éducation aux médias: Régine ALLEGRE( CLEMI).

Pour notre deuxième journée d’option EAM (éducation aux médias), Régine ALLEGRE nous explique que le CLEMI est chargé de l’éducation aux médias dans l’ensemble du système éducatif français. Il existe depuis 1983. Il a pour mission d’apprendre aux élèves une pratique citoyenne des médias.

• http://www.clemi.org/fr/l-eam-dans-les-programmes/

Les dispositifs étant :

• d’une part de mailler le territoire, cette année il y a 587 professeurs référents. L’académie est divisée en 25 zones pédagogiques. Le CLEMI a crée sur l’ENT (environnement numérique de travail) une partie ressource publique où nous pouvons trouver de la documentation utile pour construire une séance.
•  D’autre part il a crée les classes a PEM (projet d’éducation aux médias), en 2008 il n’y avait que cinq classes a PEM ouvertes en collège, une dans chaque département. Cette année, il y a trente classes ouvertes.

Site de l’académie de bordeaux :

• http://www.ac-bordeaux.fr/pedagogie/education-aux-medias-clemi.html

Nous avons appris que la photo de presse peut être :

• Informative : Quelle est sa richesse ? Est-elle redondante par rapport au texte ? Est-elle accompagnante ?
• Descriptive : La photo illustre un article, elle a une fonction de documentation. Elle montre le lieu de l’événement ou l’un des protagonistes.
• Symbolique : La photo descriptive peut devenir symbolique, par exemple un oiseau couvert de pétrole symbolise la pollution.

La photo est une lecture orientée de l’événement.

Nous avons appris aussi à faire une analyse formelle de l’image. Il faut reconnaître le format de l’mage. Est-il carré ? Est-il rectangulaire horizontale ? (qui désigne le calme, la distance) ou rectangulaire verticale ? (qui désigne l’action, le dynamisme).

Nous avons appris également à reconnaitre le cadrage de la photo : centré ou décentré.

Ainsi que le plan (plan d’ensemble, plan moyen, plan américain, gros plan, très gros plan).

L’angle et la prise de vue sont essentiels pour analyser une photo. Cela peut être une prise de vue frontal, en plongée, en contre-plongée ou bien oblique. Il faut savoir aussi distinguer la profondeur du champ. Sur la photo, il faut déterminer ce qui est flou et qui désigne la vitesse, le mouvement, et ce qui est net.

La lumière est déterminante sur une photo, elle peut être direct (ce qui durcit l’expression), haut-placé (qui donne un effet divin) ou encore en contrebas (qui donne un aspect démoniaque, inquiétant).

La couleur de l’image est importante (en noir et blanc ou en couleur), tout comme sa composition ainsi que sa légende et son texte.

Quelques ressources clés pour travailler avec les médias :

• Site sur l’histoire de la presse : http://www.sagapresse.com/
• Site pédagogiques : http://www.educnet.education.fr/histgeo/ressources-et-outils/jalons-histoire-temps-present-ina
• Site des archives de la presse française :

http://gallica.bnf.fr/editors?type=periodicals&lang=FR

• Les ressources du CLEMI : http://www.clemi.org/

En 2010 il y a deux nouveaux documents : le PACIFI et le plan de développement des usages du numérique à l’école du 25 novembre 2010.

Sur le site de l’INA, on peut trouver tous les journaux d’une date précise.

@lucilecrey

Communication et écriture de presse: Olivier DUMON

Education aux médias

Communication et écriture de presse: Olivier DUMON

Pour notre troisième journée d’option EAM (éducation aux médias), avec Olivier DUMON, nous avons appris à produire une brève ainsi qu’un article de presse. Nous avons vu qu’un angle est un axe choisit par le journaliste pour présenter le sujet, c’est la façon de traiter le sujet.

Une attaque est un début d’article appelé également accroche, le but est de faire vendre un papier donc il faut une bonne accroche. Une brève est une information très concise, sans titre.

Une chute c’est la dernière phrase d’un article, c’est-à-dire qu’on essaye de finir en beauté.

Un feuillet est une unité de mesure des textes, il est généralement long de 25 lignes, de 60 signes chacune. Un espace est considéré comme un signe.

Les journalistes de la radio, de la télévision des journaux ou revues utilisent les même méthodes et techniques d’écritures.

Nous pouvons faire ressortir quatre points principaux :

• Le message essentiel
• La hiérarchisation des informations
• La simplification de l’écriture
• Les lois de proximité

Le message essentiel rassemble les questions auxquelles tout article, tout reportage, toute interview doit répondre :

• QUI ? Qui est au centre de l’information ?
•  QUOI ? Quel est l’événement ?
• OU ? A quelle date, a quel moment, l’événement se produit ?
• QUAND ? En quel lieu précis l’événement se produit ?
•  POURQUOI ? Quelles causes entrainent l’événement ?
• COMMENT ? Quelles sont les circonstances exactes de l’événement ?

Dans tous articles ou reportages, les journalistes structurent les informations en fonction de leur importance, cela s’appelle la hiérarchisation des informations. Le message important doit se trouver au tout début de l’article ou du reportage radio-télé. Cette mise en scène des informations est schématisée par une pyramide inversée.

Exemple : un match de foot :

• le message essentiel c’est qui a gagné le match ?
•  L’information de niveau 2 est qui a marqué ?
• L’information de niveau 3 est que c’est-il passé pendant le match ?

La simplification de l’écriture : l’écriture d’articles de presse doit être accessible au plus grand nombre. Il faut donc utiliser un vocabulaire compréhensible par tous. Il convient donc d’utiliser des phrases courtes, simples et de faire des paragraphes courts de 2 à 5 phrases.

Les lois de proximité :

• Proximité géographique : le lecteur s’intéresse en priorité aux événements qui de déroulent prés de chez lui
• Proximité temporelle : le lecteur s’intéresse avant tout à son époque.
• Proximité sociale : il faut tenir compte de l’identité culturelle du public auquel on s’adresse.
• Proximité psychologique : toute information lié à la vie privée du lecteur est susceptible de l’intéresser.

@lucilecrey

Education aux médias

Éducation aux médias

Définition

« Toute démarche visant à permettre à l’élève de connaître, de lire, de comprendre et d’apprécier les représentations et les messages issus de différents types de médias auxquels il est quotidiennement confronté, de s’y orienter et d’utiliser de manière pertinente, critique et réfléchie ces grands supports de  diffusion et les contenus qu’ils véhiculent. »

je vous propose une présentation de la place que peut prendre l’éducation aux médias dans les programmes.

Mon objectif a été de faire une lecture exhaustive des programmes afin de repérer les entrées possibles d’une éducation aux médias. Cela a consisté d’abord à identifier dans les programmes disciplinaires l’utilisation des médias comme supports
pédagogiques (éducation par les médias) et l’étude des médias pour eux-mêmes (éducation aux médias).
D’autre part, cela m’a conduit aussi à souligner les objectifs généraux, les formulations, les souhaits qui permettent d’induire et de légitimer une éducation aux médias.
Enfin j’ai repéré tout ce qui concernait l’éducation à l’image, la lecture des images et l’étude du phénomène visuel. J’ai  donc choisi quatre axes de lecture correspondant aux quatre entrées horizontales des tableaux :

• Citoyenneté / compréhension du monde / ouvertures sur une éducation aux médias
• Lecture de l’image / visuel / optique
• Médias comme objets d’étude
• Médias comme documents ou supports pédagogiques

Le corpus des textes a été établi à partir du site du CNDP.  Je me suis limité aux programmes stricto sensu, sans prendre en compte les accompagnements de programmes qui, certes, sont souvent très riches, mais ne s’imposent pas aux enseignants. Les nouveaux dispositifs pédagogiques font l’objet d’une présentation différente, à la suite de la lecture des programmes.

Manuel de maîtrise de l’internet  sur le site du conseil de l’Europe.

L’éducation aux médias dans les programmes

@lucilecrey